DEBEMOS REFLEXIONAR A LA LUZ DE LA CIENCIA DE LA EDUCACION: La lectura y la educación en el Perú triste realidad (1/2)

TIENE MUCHO DE VERDAD: La lectura y la educación en el Perú triste realidad (2/2)

REFLEXIONEMOS ALTERNATIVAMENTE: La lectura en los niños del Perú

LA PROBLEMÁTICA EVALUATIVA EN SÍNTESIS:

No obstante la fuerte y confusa difusión del paradigma cualitativo de la Evaluación educativa que ha generado grandes contradicciones en todo nivel , encontramos los siguientes problemas en la ACCIÓN EVALUATIVA que se puede agregar a lo señalado por Kenneth Delgado (2003), o también al español Miguel Santos ( 2000) con su Patología de la Evaluación. Agregamos a ello “Problemática de los instrumentos de evaluación” ( PÉREZ-ABRIL Y BUSTAMANTE: 1996)

* Incomprensión del fundamento y trascendencia epistemológicos de la evaluación.
* Desconocimiento del papel socio-cultural de la evaluación.
* Desconexión de la evaluación educativa con los fines y objetivos del sistema educativo y el perfil del educando, según el P.E.I.
* Actitud mezquina y discriminativa del docente, asumiendo que los exámenes son “tesoros” académicos que reflejan el aprendizaje del educando, son concluyentes y excluyentes.
* En la era del constructivismo y el conocimiento, aún estamos en la era del cronograma.
* La meritocracia. La sociedad ajena a la escuela, según las normas no debe haber diplomas, concursos, ni masificaciones, sin embargo, la sociedad vive de lo que las normas prohíben. Es la más terrible contradicción.
* La evaluación es tomada como instrumento de poder, discriminación y selección. Se consuma la conceptualización neoliberal de la evaluación.
* Predominio de la heteroevaluación, sólo el profesor asume cuanto debe poner de NOTA a los educandos apelando a las conceptualizaciones tradicionales.
* Las formas autoevaluación y coevaluación no son tomados en cuenta en las actas y registros oficiales. DONDE ESTÁ LO INTEGRAL ¿?
* Un niño que se pone “A”, no se le da importancia por efecto de la heteroevaluación.
* INICIAL Y PRIMARIA se evalúa cualitativamente ¿? , no obstante secundaria asume el sistema ergométrico, lo cual contradice todo.
* Se evalúa el contenido conceptual y a duras penas el procedimental. Lo actitudinal ni se recuerda.
* La escala: A, B, C, y AD, desfavorecen al educando que con el sistema vigecimal tenía diez (10) posibilidades para aprovar la materia, ahora sólo aquellos valores de AD y A, lo cual es ocho posibilidades.
* La mejor evaluación es aquella que presenta el examen con trampas, y, memorismo.
* Uso de la evaluación como arma represiva y de chantaje.
* Improvisación al prepara las pruebas.
* Los instrumentos de evaluación apuntan: a) cronogramas establecidos, b)improvisación sin claridad de óptica científica, c) antidiseño, y, d) aplicación del examen en clima verticalista y de sumisión.